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Les battles à visée argumentative

L’apprentissage de compétences liées à l’argumentation nécessite du temps et de l’investissement, tant de la part des élèves que des enseignants. Cet article a pour objectif de présenter une situation d’apprentissage permettant de ludifier la réalisation d’un exercice d’argumentation en associant à la fois une activité préparatoire à l’écrit et la réalisation d’une argumentation à l’oral.


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Introduction

Dans un article publié en septembre 2018 sur The Conversation, Yann ROCHE se demande « Pourquoi les élèves n’en font pas plus que ce que demandent les profs ». A cette question, l’ingénieur-chercheur en pédagogie propose plusieurs pistes de réponses en rappelant que les élèves, comme le reste de la société, ont majoritairement un rapport utilitaire au savoir et qu’ils développent par conséquent un rapport stratégique aux études.

Ainsi, une étude menée par Saeed PAIVANDI, professeur en sciences de l’éducation, sur une cohorte d’étudiants montre que :

  • 36 % déclarent travailler dans une perspective utilitariste pour obtenir des bonnes notes, réussir aux examens et s’assurer un bon avenir professionnel ;
  • 34 % ont une approche « minimaliste » du travail et se contentent consciemment d’un minimum indispensable pour valider leur année ;
  • 11 % sont « désimpliqués » ;
  • Et seulement 19 % « privilégient la compréhension et le sens », « s’approprient le savoir d’une manière personnalisée » et justifient leur implication par un « plaisir d’apprendre » non-stratégique.

Ce constat interroge l’efficacité des situations d’apprentissage proposées aux élèves et étudiants, notamment en histoire et géographie dont l’enseignement répond traditionnellement à trois finalités principales :

  • Une finalité civique qui vise à donner aux élèves les outils leur permettant de comprendre le monde social et politique dans lequel ils vivent et d’y exercer, le moment venu, leur responsabilité de citoyen doté d’un esprit critique ;
  • Une finalité intellectuelle qui invite les élèves à comprendre et mettre en perspective le monde dans lequel ils vivent dans le temps et dans l’espace, en adoptant notamment une démarche comparative ;
  • Une finalité culturelle qui consiste à fournir aux élèves un bagage / socle culturel commun censé être à l’origine d’un sentiment d’appartenance commune.

Or, on comprend au regard de la nature des examens et du principe de viabilité des connaissances que c’est sur ce dernier aspect culturel – souvent circonscrit à la question des programmes – que se focalisent toutes les attentions, aussi bien des élèves et de leurs parents, que de la société qui nourrit régulièrement de nombreux débats et polémiques sur la nature des questions, thématiques et repères à enseigner. Pourtant, les études les plus abouties sur ces questions (LANTHEAUME et LETOURNEAU, 2016) nous invitent à la plus grande modestie sur la place des professeurs d’histoire dans la construction d’une culture historique commune au regard de l’importance grandissante des films, BD, jeux vidéos, émissions de télévision, youtubeurs, etc.

C’est dans cette perspective que s’inscrit cette proposition d’activité révélatrice d’une démarche de « classe inversée » considérée non pas comme une méthode pédagogique organisant « le cours à la maison et les devoirs en classe », mais comme une adaptation des pratiques pédagogiques aux nouveaux contextes technologiques et documentaires qui transforment le rapport de nos sociétés aux savoirs. En somme, il s’agit de rappeler, en histoire-géographie comme dans d’autres disciplines, que les connaissances sont certes un élément essentiel du processus d’apprentissage mais qu’elles n’en constituent ni un préalable, ni l’unique finalité. Ainsi, les classes inversées contribuent à transformer le rapport des élèves au savoir afin de valoriser non plus seulement la mémorisation mais d’autres tâches cognitives et compétences transversales. Dans le cadre de l’enseignement de l’histoire, il s’agit notamment de proposer un rééquilibrage entre la finalité culturelle d’une part, et les finalités civique et intellectuelle d’autre part.


Les objectifs pédagogiques pour les élèves

  • Développer des compétences liées à l’argumentation ;
  • Développer des compétences liées à la recherche d’informations en autonomie ;
  • Développer des compétences liées à la coopération et le travail en équipe ;
  • Développer des compétences liées à la maîtrise de l’oral.

Les objectifs pédagogiques pour les enseignants

  • Diversifier les situations d’apprentissage ;
  • Proposer des situations d’apprentissage ludiques et permettant de dédramatiser certains blocages liés à l’écriture ;
  • Proposer des situations d’apprentissage permettant de mettre en œuvre une différenciation simple et rapide ;
  • Proposer des situations d’apprentissage permettant à la fois de susciter une émulation / saine compétition entre les élèves, tout en favorisant le travail d’équipe, la coopération et l’évaluation par les pairs.

La phase de préparation

Les élèves sont invités à travailler sur un plan permettant de mettre en œuvre une argumentation en réponse à un sujet / une problématique.

Selon le niveau de classe et les objectifs pédagogiques, il est possible d’envisager différentes formes d’organisation de cette phase de préparation :

Cliquez sur l’image pour accéder et télécharger des exemples de fiches d’activité


La phase de mutualisation

C’est une étape très importante au cours de laquelle les élèves mettent en commun leur préparation et confrontent leurs idées.

Les élèves savent qu’ils vont devoir défendre collectivement leur argumentation et que la cohérence de l’équipe peut être un élément qui fera la différence. Ils travaillent donc souvent avec beaucoup de sérieux durant cette phase afin de choisir le meilleur exemple possible et s’assurer que chacun maîtrise le plan et la logique de l’argumentation.

Les équipes peuvent être imposées par l’enseignant afin de favoriser la mixité ou bien constituées de manière aléatoire à l’aide d’un outil comme KeamK.

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Pendant la phase de mutualisation, l’enseignant complète sa feuille de match sans que les élèves ne sachent au préalable sur quelle partie ils vont être interrogés :

Feuille de match

Cliquez sur l’image pour accéder et télécharger des exemples de fiches d’activité


La phase d’argumentation

Après quelques mots permettant d’introduire le sujet, l’enseignant dévoile les deux premières équipes qui vont s’affronter sur le modèle d’une battle de hip-hop ou bien de joute oratoire :

Il peut par exemple utiliser ce support de présentation qui permet d’organiser les temps de passage :

Pendant que les équipes se succèdent au tableau, afin d’éviter ceci pour le reste de la classe…

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… vous pouvez adopter plusieurs stratégies :

  1. Inviter les élèves à prendre en notes le plan qui se construit au fur et à mesure des battles afin de bénéficier d’un corrigé construit collectivement ;
  2. Inviter les élèves à compléter une fiche d’évaluation à partir de critères discutés et adoptés collectivement au début de la séance ;
  3. Prévenir les élèves que l’activité sera évaluée et qu’ils seront invités à reproduire le plan de composition à l’issue de la séance.

 La phase de remédiation

A l’issue de chaque battle, la classe doit désigner l’équipe la plus convaincante en justifiant son choix sur des critères liés à la fois aux connaissances et à la méthode.

C’est un moment important au cours duquel les élèves progressent énormément en termes de méthodologie car ils discutent ensemble de la validité d’un exemple, ou bien de la finesse d’une transition par rapport à une autre. Très rapidement, les élèves se prennent au jeu et développent des capacités d’écoute et d’évaluation entre pairs.

Il est par ailleurs possible à ce moment de valoriser la note de certains élèves au regard de leur implication dans cette phase de remédiation et de la qualité de leurs remarques / conseils aux autres élèves.


Conclusion

Expérimentée et améliorée par mes élèves depuis trois années, cette activité bénéficie désormais d’un bilan globalement positif :

  • Elle favorise le travail d’équipe et la coopération entre élèves : très rapidement, les élèves comprennent que la participation de tous les membres du groupe à l’oral constitue un critère permettant de départager deux équipes. Les élèves les plus à l’aise avec l’argumentation ou ayant pris de l’avance dans la phase de préparation profitent de la phase de mutualisation pour faire progresser les élèves les plus en difficulté avec l’argumentation.
  • Elle encourage les élèves à approfondir les connaissances : dès la deuxième édition de cet exercice, certains élèves ne se contentent plus des connaissances fournies dans le tableau de préparation. Ils comprennent en effet que les connaissances complémentaires apportées leur permettront parfois de faire la différence lors des battles. Ils vont donc chercher les chiffres les plus récents en géographie ou bien l’exemple le plus original en histoire.
  • Elle favorise une écoute mutuelle et une co-construction des compétences : lors de la phrase de remédiation, les élèves doivent à la fois repérer les erreurs ou imprécisions dans les connaissances, mais aussi proposer des améliorations dans la mise en œuvre de la méthode.
  • Elle facilite l’apprentissage des connaissances car elle mobilise au moins 5 conditions favorisant la rétention d’information à long terme :
    • Avoir compris les connaissances pour être en mesure de les mettre en œuvre à l’oral (dans la phase de préparation et de mutualisation)
    • Mobiliser la mémorisation active en se posant des questions (phase de mutualisation et de remédiation)
    • Répéter ces connaissances à intervalles expansés (3 fois, dont 2 à distance)
    • Développer ses capacités intentionnelles (dans la phase d’argumentation)
    • Bénéficier d’un feedback immédiat permettant de rectifier une éventuelle incompréhension et de profiter des bénéfices de l’erreur (phase de remédiation)

Cette formation a été proposée lors de la CLIJ (CLasse Inversée la Journée) et l’UNA (Université numérique d’automne) en 2018. Si vous souhaitez d’avantage d’information, n’hésitez pas à me contacter via Twitter ou par l’intermédiaire du formulaire de contact de ce blog. 

Education & Numérique

Depuis quelques années, les applications en ligne permettant de créer facilement et rapidement des exerciseurs se multiplient. Elles ne présentent cependant pas toutes les mêmes fonctionnalités et l’une des difficultés consiste désormais à choisir le bon outil en fonction de ses objectifs pédagogiques et de son matériel. La série d’articles rassemblés dans la catégorie « Quiz et exerciseurs » a pour ambition de vous aider dans ce choix.


Présentation générale

Education & Numérique est un projet français, collaboratif, gratuit, open source, sous licence Creative Commons… soit autant de raison préliminaires de soutenir cet outil porté par une association !

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Mais le principal intérêt de cet outil consiste à proposer la construction d’activités guidées en plusieurs étapes.

Il ne s’agit donc pas d’un outil à utiliser lorsque vous voulez simplement proposer un QCM à vos élèves (Learning Apps est alors beaucoup plus simple), mais d’un outil qui vous permet de proposer à vos élèves de véritables parcours d’apprentissage :

  • mobilisant plusieurs ressources,

  • nécessitant plusieurs types d’activités (QCM, QRM, textes à trou, etc.)

  • mettant en œuvre une progressivité avec des ressources mises à la disposition de l’élève au fur et à mesure de son avancement.

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Points forts

  • Gratuit
  • Un catalogue bien organisé permettant de trier les activités par discipline et par niveau, mais aussi de rechercher des activités par mots-clefs.
  • Une interface ergonomique et sans fioriture lors de la publication des activités.
  • Les activités peuvent intégrer de très nombreux médias (pièces-jointes, images, vidéos, sons…)
  • La possibilité de créer rapidement un parcours d’apprentissage simple.

Points faibles

  • Les types d’activités sont limités (QCM (une seule réponse possible), QRM (plusieurs réponses possibles), textes à trous, et « glisser-déposer ».
  • Une interface d’édition un peu complexe, pas toujours intuitive, qui demande de consulter les tutoriels lors de la prise en main.
  • Il n’est actuellement pas possible d’obtenir les résultats des élèves afin de les exploiter.

Tutoriels

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Exemples

Une explication de texte étape par étape

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Des entraînement à la compréhension orale en langues

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Des modules de révision pour les examens

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La PEPS soutient Inversons la Classe ! sur La France S’Engage.fr

Inversons la Classe ! est une association qui a pour but de favoriser la réussite de tous les élèves au travers de la pratique de la Classe Inversée. Elle est notamment à l’initiative de la première semaine de la classe inversée (#CLISE2016), mais aussi du premier congrès francophone de la classe inversée (CLIC) qui se tiendra à Paris au mois de juillet 2016.

La méthode pédagogique qu’elle promeut a été reconnue comme un dispositif innovant pouvant aider les équipes éducatives à mieux répondre aux défis de leurs métiers. C’est pourquoi cette association a été sélectionnée parmi les projets finalistes de La France s’engage qui vise à reconnaître et soutenir les actions ayant fait leurs preuves et pouvant bénéficier d’un soutien de l’Etat pour poursuivre leurs missions.

Pour bénéficier de ce label et ainsi poursuivre le développement de la classe inversée au plus près des enseignants, l’association a besoin de votre soutien. Aujourd’hui, vous pouvez l’aider en votant sur Inversonslaclasse.fr jusqu’au vendredi 16 juin 2016 à 25h59.

Merci d’avance

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Stage d’établissement « Classe ouverte » – Lycée Anna Judic de Semur-en-Auxois

Ce stage d’établissement s’organise en trois temps :

  1. Une « classe ouverte » au cours de laquelle les collègues ont pu observer l’organisation d’une séance en situation de « classe inversée »,
  2. Un temps d’échanges et de présentation générale de la Pédagogie participative et sociale (#PEPS),
  3. Une formation pratique sur quelques outils numériques visant à favoriser le travail collaboratif entre les enseignants, les élèves et leurs parents.

 

Support de la présentation générale

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Support de présentation

Mission 1 – Participer à un document d’écriture collaborative

Le document ci-dessous est un support d’écriture collaborative. Comme nous l’avons expliqué au cours de la présentation générale, il permet de :

  1. Favoriser le travail collaboratif entre les élèves dans la perspective de la réalisation d’une tâche collective. Ils peuvent ainsi non seulement se compléter, mais aussi se lire et se corriger mutuellement.
  2. Faciliter le travail d’accompagnement de l’enseignant en cours d’écriture.

Votre première mission consiste tout d’abord à ajouter quelques éléments d’information sur ce document afin de comprendre son fonctionnement et prendre conscience de ses possibilités.

Ce sera également le document sur lequel vous pourrez déposer toutes vos productions au cours de la formation afin de permettre au formateur de valider chaque étape et éventuellement vous apporter quelques remarques et conseils :


Mission 2 – Créer votre propre document d’écriture collaborative

Maintenant que vous avez participé à un document d’écriture collaborative, vous pouvez créer le vôtre.

Pour cela, vous devez :

  • créer un compte Google Drive (ou tout autre solution en ligne mentionnée à la fin de cette mission)
  • Créer un document (Google Docs) dans votre espace de stockage
  • Ajouter quelques éléments sur ce document
  • Publier ce document en lien hypertexte associé à votre nom sur la page 2 de notre document d’écriture collaborative
    • Utilisez l’onglet « partager »
    • Choisissez un mode de partage avec droits de modification

Ressources complémentaires

D’autres outils d’écriture collaborative existent sur le Net :

  • OneDrive (de Microsoft) offre une solution similaire à cette de Google
  • Framapad offre la possibilité de créer des documents collaboratifs sans s’inscrire à un service complet de de stockage en ligne.

 

Mission 3 – Créer rapidement un support visuel de communication

Pour cette mission, vous allez découvrir l’outil CANVA sur lequel vous devez vous créer un compte.

Cet outil gratuit et en ligne vous permet de créer des documents de toute sorte et de tous les formats, avec une très grande facilité (voir sa présentation générale sur l’excellent site Les Outils TICE).

C’est notamment avec cet outil que j’ai créé les affiches destinées à mes élèves et à leurs parents que vous avez pu voir dans ma salle de classe ce matin :

T'as un pb        Coin des parents 2

Mais c’est aussi avec cet outil que je réalise chaque semaine en quelques minutes des images visant à illustrer mes cours, à proposer des énigmes, à accompagner la lecture de documents graphiques et iconographiques…

Saturdays in Point Bay    architecture inspiration

Votre mission consiste à créer rapidement un support visuel utilisable dans le cadre de vos cours.

Afin de valider votre mission, n’oubliez pas de télécharger votre document et de le publier sur notre document de travail collaboratif avec quelques mots de présentation sur son usage en classe.


Mission 4 – Créer rapidement une vidéo de communication pour donner une consigne

Pour cette mission, vous allez découvrir l’outil POWTOON sur lequel vous devez vous créer un compte.

Cet outil gratuit et en ligne vous permet de créer de courtes vidéos animées avec une très grande facilité.

C’est notamment avec cet outil que j’ai créé quelques supports de cours mobilisés dans une situation de « classe inversée » :

Avant de réaliser soit même des vidéos complètes, il est possible d’utiliser des modèles professionnels qu’il suffit ensuite de personnaliser. Voici comment en quelques étapes :

  1. Une fois identifié, cliquez sur « create » en haut de la page,
  2. Choisissez l’option « Customize a ready made Powtoon« 
  3. Choisissez le modèle qui vous convient et réalisez une vidéo de consignes en quelques minutes.
  4. A la fin de l’exercice, cliquez sur l’option « Publish to share » et suivez les instructions.
  5. Copiez-collez le lien hypertexte de votre production sur notre document de travail collaboratif.

A titre d’exemple, ces consignes ont été reproduites sous la forme d’une vidéo :


Merci pour votre attention et n’oubliez pas de vérifier que le formateur a validé toutes vos missions avant de partir…

La PEPS chez Nipédu

C’est le podcast éducatif qui monte depuis quelques mois.

Animé par Régis Forgione, Fabien Hobart et Nicolas Durupt, Nipédu propose chaque semaine des émissions sur les questions d’éducation et de numérique qui rassemblent de plus en plus de P’Auditeurs.

C’était donc un véritable plaisir de pouvoir partager un moment avec eux afin de présenter quelques caractéristiques de la PEPS au milieu d’autres projets formidables croisés lors du Forum des Enseignants Innovants.

On attend avec impatience leur prochaine émission consacrée à la Semaine de la Classe inversée.

Forum des enseignants innovants 2015

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La pédagogie participative et sociale a eu l’honneur d’être sélectionnée parmi les lauréats du 8ème forum des enseignants innovants et de l’innovation éducative qui se tient à Paris les 4 et 5 décembre 2015.

Cet événement organisé par Le Café Pédagogique en partenariat avec l’Education nationale, la région Île-de-France, Microsoft, Canopé et le journal Libération rassemble une centaine d’enseignants qui s’illustrent par leur capacité d’innovation et d’initiative au service de la réussite des élèves.

A cette occasion, les utilisateurs et les accompagnateurs de la #PEPS se sont mobilisés pour la création de ce poster qui sera présenté aux membres du jury :

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Et je tiens tout particulièrement à remercier tous ceux qui ont accepté de témoigner dans le cadre de ce forum :